Al comunicarnos con alguien o con grupos de personas en forma interpersonal o con las nuevas tecnologías de comunicación indirecta establecemos algo en común. Comunicación significa común, es ponernos de acuerdo para coordinar la acción.
Hoy en día es de suma importancia la relación educación-comunicación, que es la construcción de significados a base de la comunicación, que se entiende como el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos. El docente hace uso de este conjunto para mejorar su relación con el alumnado tanto afectiva como de sensibilidad ayudando en su crecimiento personal.
Dentro del proceso de comunicación dentro del aula se debe demostrar el afecto con una sonrisa, caricia, valorar su esfuerzo, el progreso, exaltar lo bueno, con miradas. La comunicación es muy importante dentro de la vida del hombre, paso de la tradición oral a la escrita y uso de códigos tecnológicos ya que se forman perceptores críticos y creadores con su desarrollo personal.
Es necesario que los docentes reflexionen sobre la importancia del proceso de comunicación tanto frente a frente como a través de los medios que conlleva los siguientes elementos:
Fuente; que puede ser oral o escrita, un periódico o televisión.
Mensaje; se refiere al producto del comunicador puede ser escrito, verbal, gestual o imágenes.
Medio o canal; es el que envía o nos indica como viaja el mensaje.
Destino; se puede enviar a un solo individuo o a un grupo de personas.
Retroalimentación; verifica la forma en que el destino recibe el mensaje y lo percibe.
Retroalimentación; verifica la forma en que el destino recibe el mensaje y su apropiación.
Para que la comunicación quede comprendida es necesario utilizar signos:
Ícono; Con este signo nos indica de alguna manera su objeto, se ve ó se escucha muy parecido.
Índice; Lazo directo entre signo y objeto.
Símbolo; Signo de conexión del objeto con el resultado.
El perceptor o receptor son personas que reciben o interpretan mensajes. Mientras que el comunicador o emisor produce y transmite el mensaje.
El uso pedagógico de las nuevas tecnologías en la educación, la interactividad a través del teléfono, chat, correo electrónico, etc.
Es de suma importancia que el proceso de comunicación los conocimientos no verbales.
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
Nos refiere que ningún ámbito en la educación puede prescindir de un esfuerzo de mediación pedagógica. No sin antes olvidar que la complejidad de las relaciones en la educación es tal que ignorarla tiene consecuencias evidentes.
Debemos entender que los docentes somos esencialmente comunicadores y problematizadores. Por ello se necesita que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar la comunicación, la manera de mediar el conocimiento y por supuesto: cambie el modo de entregarlo a los estudiantes.
Cuando se estudia para profesor se presentan formas de llegar a los dicentes, va más allá de la voz y de los gestos; un tablero, papelógrafo, proyectores, etc.
Las tecnologías utilizadas como mediadoras no eliminan los problemas que deben resolver los docentes y alumnos.
Cysneiros hace análisis de la relación (ser humano-máquina-realidad).
Es necesario que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento y el modo de entregarlo a los estudiantes.
Debemos reflexionar sobre la gran importancia de la función social y como se desarrolla en la mediación pedagógica, donde intervienen el docente, dicentes, conocimiento, tecnologías informáticas y su entorno en general.
jueves, 25 de noviembre de 2010
martes, 6 de julio de 2010
Qué importancia tiene el google earth en la comunicación y educación.
Qué importancia tiene el google earth en la comunicación y educación.
Es un programa que permite viajar por todo el planeta a través de imágenes satelitales, planos, mapas y fotografías en 3D. Una oportunidad para observar la Tierra en forma deslumbrante y una herramienta de mucho valor para la enseñanza de la Geografía.
Este es un software muy interesante, ya que nos permite verificar la ubicación en cualquier parte del mundo de algún sitio especifico.
Una de las ventajas es que podemos saber dónde queda cualquier lugar que nosotros queramos ubicar, no solo el mapa sino departamentos y hasta una dirección en particular.
Bajo el nombre de Google Earth, la empresa del famoso buscador ha desarrollado un conjunto de herramientas que combina fotografías satelitales, planos, imágenes en tres dimensiones e información, de manera de simular un zoom de todo el planeta y un travelling de cualquier punto cualquier otro.
Este programa nos permite tener una información más amplia de la ubicación de lugares, también nos sirva en el área educativa, ya que con la nueva reforma me permite mostrar a los alumnos diferentes mapas y poder utilizar el sistema transversal, ya que estaría manejando en algunas asignaturas las cuales tiene que ir entre lazadas entre sí. Y demostrar al alumno la importancia que tienen estas para su aprendizaje.
Esta mirada privilegiada de la Tierra que hasta este momento era inaccesible para la mayoría de las personas, renueva el asombro por los alcances de la tecnología como herramienta para la presentación de la información y también como uso educativo, especialmente, por supuesto, para Ciencias Sociales y Geografía.
Desde hace tiempo, la didáctica de la Geografía se caracteriza por ocuparse muy detenidamente de las representaciones como un contenido en sí mismo. Cómo representar el espacio y cómo leer estas representaciones es uno de los contenidos procedimentales más importantes de la EGB, que se va trabajando en forma escalonada y gradual en los primeros años para llegar a procedimientos más elaborados en los últimos años y en el Polimodal.
Si en este trayecto los recursos audiovisuales son imprescindibles, pocos como la herramienta Google Earth pueden ayudar a los alumnos y profesores. Es una página más en la historia del uso didáctico de las imágenes.
Así mismo, el programa es un banco de recursos potencialmente infinito a partir del cual los profesores pueden generar infinitas consignas, recurrir a ejemplos, demostrar conceptos, entre miles de posibilidades, aun cuando se trata de una herramienta no pensada directamente para usos educativos y que no fue lanzada ni presentada con ese rótulo.
Muchas veces, cuando se habla de educación y tecnología, se tiende a utilizar las computadoras para realizar por vías informáticas procesos didácticos que podrían hacerse con lápiz y papel. En este caso tenemos un uso en que la informática muestra su exclusiva y genuina productividad. Los recorridos, la posibilidad de zoom, las tres dimensiones, la cobertura geográfica total no podrían realizarse de otra manera.
Como objeto de aprendizaje, busca que los estudiantes se familiaricen con el computador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento útil a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formación continua cuando sean adultos.
La guía de actividades constituyen un recurso muy importante en el proceso enseñanza-aprendizaje en Geografía, ya que apunta a reforzar la comprensión de la información, como así también la construcción y comparación de los conocimientos adquiridos.
Forman una herramienta básica para el trabajo del Profesor, permitiendo el análisis sistemático y conceptual, profundizan e integran contenidos y promueven la reflexión y el juicio crítico. Es importante destacar que toda guía de actividades debe estar acompañada de mapas temáticos con sus correspondientes elementos (escala, proyecciones, etc.).
En este sentido las salidas o trabajos de campo, medio fundamental para el aprendizaje en Geografía, permite conocer el espacio geográfico: posibilita el contacto directo con el objeto en estudio y permite plantear interrogantes, problemas, hipótesis y establecer relaciones con los conocimientos previamente adquiridos. Son ejemplo de trabajo de campo: la observación en el lugar con la aplicación de guías orientadoras de registro visual, entrevistas a los habitantes del área (informantes claves), realización de encuestas y aplicación del método biográfico, realización de grupos de discusión, itinerarios de observación, etc.
COMUNICACIÓN EDUCATIVA
CARPIO MAZARIEGOS ALFREDO
CASTRO PEREA MARIA DE LOURDES
DAVILA HERRERA VERONICA
ANA MARIA OCHOA
Es un programa que permite viajar por todo el planeta a través de imágenes satelitales, planos, mapas y fotografías en 3D. Una oportunidad para observar la Tierra en forma deslumbrante y una herramienta de mucho valor para la enseñanza de la Geografía.
Este es un software muy interesante, ya que nos permite verificar la ubicación en cualquier parte del mundo de algún sitio especifico.
Una de las ventajas es que podemos saber dónde queda cualquier lugar que nosotros queramos ubicar, no solo el mapa sino departamentos y hasta una dirección en particular.
Bajo el nombre de Google Earth, la empresa del famoso buscador ha desarrollado un conjunto de herramientas que combina fotografías satelitales, planos, imágenes en tres dimensiones e información, de manera de simular un zoom de todo el planeta y un travelling de cualquier punto cualquier otro.
Este programa nos permite tener una información más amplia de la ubicación de lugares, también nos sirva en el área educativa, ya que con la nueva reforma me permite mostrar a los alumnos diferentes mapas y poder utilizar el sistema transversal, ya que estaría manejando en algunas asignaturas las cuales tiene que ir entre lazadas entre sí. Y demostrar al alumno la importancia que tienen estas para su aprendizaje.
Esta mirada privilegiada de la Tierra que hasta este momento era inaccesible para la mayoría de las personas, renueva el asombro por los alcances de la tecnología como herramienta para la presentación de la información y también como uso educativo, especialmente, por supuesto, para Ciencias Sociales y Geografía.
Desde hace tiempo, la didáctica de la Geografía se caracteriza por ocuparse muy detenidamente de las representaciones como un contenido en sí mismo. Cómo representar el espacio y cómo leer estas representaciones es uno de los contenidos procedimentales más importantes de la EGB, que se va trabajando en forma escalonada y gradual en los primeros años para llegar a procedimientos más elaborados en los últimos años y en el Polimodal.
Si en este trayecto los recursos audiovisuales son imprescindibles, pocos como la herramienta Google Earth pueden ayudar a los alumnos y profesores. Es una página más en la historia del uso didáctico de las imágenes.
Así mismo, el programa es un banco de recursos potencialmente infinito a partir del cual los profesores pueden generar infinitas consignas, recurrir a ejemplos, demostrar conceptos, entre miles de posibilidades, aun cuando se trata de una herramienta no pensada directamente para usos educativos y que no fue lanzada ni presentada con ese rótulo.
Muchas veces, cuando se habla de educación y tecnología, se tiende a utilizar las computadoras para realizar por vías informáticas procesos didácticos que podrían hacerse con lápiz y papel. En este caso tenemos un uso en que la informática muestra su exclusiva y genuina productividad. Los recorridos, la posibilidad de zoom, las tres dimensiones, la cobertura geográfica total no podrían realizarse de otra manera.
Como objeto de aprendizaje, busca que los estudiantes se familiaricen con el computador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento útil a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formación continua cuando sean adultos.
La guía de actividades constituyen un recurso muy importante en el proceso enseñanza-aprendizaje en Geografía, ya que apunta a reforzar la comprensión de la información, como así también la construcción y comparación de los conocimientos adquiridos.
Forman una herramienta básica para el trabajo del Profesor, permitiendo el análisis sistemático y conceptual, profundizan e integran contenidos y promueven la reflexión y el juicio crítico. Es importante destacar que toda guía de actividades debe estar acompañada de mapas temáticos con sus correspondientes elementos (escala, proyecciones, etc.).
En este sentido las salidas o trabajos de campo, medio fundamental para el aprendizaje en Geografía, permite conocer el espacio geográfico: posibilita el contacto directo con el objeto en estudio y permite plantear interrogantes, problemas, hipótesis y establecer relaciones con los conocimientos previamente adquiridos. Son ejemplo de trabajo de campo: la observación en el lugar con la aplicación de guías orientadoras de registro visual, entrevistas a los habitantes del área (informantes claves), realización de encuestas y aplicación del método biográfico, realización de grupos de discusión, itinerarios de observación, etc.
COMUNICACIÓN EDUCATIVA
CARPIO MAZARIEGOS ALFREDO
CASTRO PEREA MARIA DE LOURDES
DAVILA HERRERA VERONICA
ANA MARIA OCHOA
viernes, 18 de junio de 2010
PROYECTO EDUCATIVO
UNIVERSIDAD EJECUTIVA DE MÉXICO
(UEM)
ASIGNATURA:
COMUNICACIÓN EDUCATIVA
PROFR.
JAVIER GONZALEZ
PROYECTO EDUCATIVO
“ESCUELA - COMUNIDAD”
PLAN ANUAL DE TRABAJO
(ENFOCADO A TODOS LOS GRADOS)
INTEGRANTES:
CARPIO MAZARIEGOS ALFREDO
CASTRO PEREA MARIA DE LOURDES
DAVILA HERRERA VERONICA
INTRODUCCIÓN
Nuestro proyecto está enfocado a la organización de una escuela primaria de cómo se debe cumplir con los planes y programas que marca la SEP y como implementar nuevas técnicas de enseñanza.
En este proyecto se motivara a los padres de familia a que se integren y participen más en las actividades que se realizan en el plantel, que colaboren creando un ambiente armónico y dinámico con objetivos de crear una escuela de calidad.
VISIÓN
Ser una escuela de alta calidad académica, competitiva que garantice la excelencia de sus alumnos y que propicie un espacio de desarrollo y crecimiento para todos los integrantes de la escuela en un ambiente de armonía, colaboración y respeto. Logrando así una educación integral.
MISIÓN
Implementar nuevos proyectos educativos, fomentando en los niños valores, costumbres y buenos hábitos para formar personas independientes, creativas, Capaces de competir a nivel nacional e internacional, Basándose en su capacidad de análisis y razonamiento propio.
OBJETIVOS
• Lograr un programa que facilite el desarrollo integral en sus dimensiones pedagógicas, organizativo, administrativo, comunitario y participación social.
• Implementar nuevas técnicas de enseñanza-aprendizaje para lograr una educación de calidad.
• Que permitan explotar el potencial que cada uno posee, tomando en cuenta la sensibilidad y características personales de los alumnos.
Crear un acercamiento a los distintos campos del arte y la cultura.
• Incrementar su seguridad y confianza en sí mismo, trabajando en el desarrollo de estructura corporal, funciones motrices, afectivas e intelectuales.
• Crear y fomentar en los alumnos el hábito de la lectura.
• Fomentar valores.
ESTRATEGIAS
• Favorecer la integración al realizar trabajos en equipo
• Lograr el pensamiento necesario para iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto- escritura, a través de su actividad intelectual.
• Involucrar al padre de familia en los aspectos educativos por medio de pláticas y conferencias.
• Organización de talleres que permitan al docente la actualización constante.
METAS
• Desarrollar en los niños diversas aptitudes dándoles la importancia que requiere cada unos.
• Involucrar a los padres de familia de la educación de sus hijos colaborando en la integración escolar.
• Implementar nuevas técnicas de enseñanza-aprendizaje a fin de lograr una educación de excelencia.
• Perfeccionar las técnicas de enseñanza por parte de los docentes.
(UEM)
ASIGNATURA:
COMUNICACIÓN EDUCATIVA
PROFR.
JAVIER GONZALEZ
PROYECTO EDUCATIVO
“ESCUELA - COMUNIDAD”
PLAN ANUAL DE TRABAJO
(ENFOCADO A TODOS LOS GRADOS)
INTEGRANTES:
CARPIO MAZARIEGOS ALFREDO
CASTRO PEREA MARIA DE LOURDES
DAVILA HERRERA VERONICA
INTRODUCCIÓN
Nuestro proyecto está enfocado a la organización de una escuela primaria de cómo se debe cumplir con los planes y programas que marca la SEP y como implementar nuevas técnicas de enseñanza.
En este proyecto se motivara a los padres de familia a que se integren y participen más en las actividades que se realizan en el plantel, que colaboren creando un ambiente armónico y dinámico con objetivos de crear una escuela de calidad.
VISIÓN
Ser una escuela de alta calidad académica, competitiva que garantice la excelencia de sus alumnos y que propicie un espacio de desarrollo y crecimiento para todos los integrantes de la escuela en un ambiente de armonía, colaboración y respeto. Logrando así una educación integral.
MISIÓN
Implementar nuevos proyectos educativos, fomentando en los niños valores, costumbres y buenos hábitos para formar personas independientes, creativas, Capaces de competir a nivel nacional e internacional, Basándose en su capacidad de análisis y razonamiento propio.
OBJETIVOS
• Lograr un programa que facilite el desarrollo integral en sus dimensiones pedagógicas, organizativo, administrativo, comunitario y participación social.
• Implementar nuevas técnicas de enseñanza-aprendizaje para lograr una educación de calidad.
• Que permitan explotar el potencial que cada uno posee, tomando en cuenta la sensibilidad y características personales de los alumnos.
Crear un acercamiento a los distintos campos del arte y la cultura.
• Incrementar su seguridad y confianza en sí mismo, trabajando en el desarrollo de estructura corporal, funciones motrices, afectivas e intelectuales.
• Crear y fomentar en los alumnos el hábito de la lectura.
• Fomentar valores.
ESTRATEGIAS
• Favorecer la integración al realizar trabajos en equipo
• Lograr el pensamiento necesario para iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto- escritura, a través de su actividad intelectual.
• Involucrar al padre de familia en los aspectos educativos por medio de pláticas y conferencias.
• Organización de talleres que permitan al docente la actualización constante.
METAS
• Desarrollar en los niños diversas aptitudes dándoles la importancia que requiere cada unos.
• Involucrar a los padres de familia de la educación de sus hijos colaborando en la integración escolar.
• Implementar nuevas técnicas de enseñanza-aprendizaje a fin de lograr una educación de excelencia.
• Perfeccionar las técnicas de enseñanza por parte de los docentes.
EL CANAL
COMUNICACIÓN VERBAL.
La comunicación verbal puede realizarse de dos formas: oral: a través de signos orales y palabras habladas o escrita: por medio de la representación gráfica de signos.
Hay múltiples formas de comunicación oral. Los gritos, silbidos, llantos y risas pueden expresar diferentes situaciones anímicas y son una de las formas más primarias de la comunicación. La forma más evolucionada de comunicación oral es el lenguaje articulado, los sonidos estructurados que dan lugar a las sílabas, palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los demás.
Las formas de comunicación escrita también son muy variadas y numerosas (ideogramas, jeroglíficos, alfabetos, siglas, graffiti, logotipos...). Desde la escritura primitiva ideográfica y jeroglífica, tan difíciles de entender por nosotros; hasta la fonética silábica y alfabética, más conocida, hay una evolución importante.
Para interpretar correctamente los mensajes escritos es necesario conocer el código, que ha de ser común al emisor y al receptor del mensaje.
COMUNICACIÓN NO VERBAL.
En nuestro tiempo cada vez tienen más importancia los sistemas de comunicación no verbal.
Cuando hablamos con alguien, sólo una pequeña parte de la información que obtenemos de esa persona procede de sus palabras. Los investigadores han estimado que entre el sesenta y el setenta por ciento de lo que comunicamos lo hacemos mediante el lenguaje no verbal; es decir, gestos, apariencia, postura, mirada y expresión.
La comunicación no verbal se realiza a través de multitud de signos de gran variedad: Imágenes sensoriales (visuales, auditivas, olfativas...), sonidos, gestos, movimientos corporales, etc.
Características de la comunicación no verbal:
• Mantiene una relación con la comunicación verbal, pues suelen emplearse juntas.
• En muchas ocasiones actúa como reguladora del proceso de comunicación, contribuyendo a ampliar o reducir el significado del mensaje.
• Los sistemas de comunicación no verbal varían según las culturas.
• Generalmente, cumple mayor número de funciones que el verbal, pues lo acompaña, completa, modifica o sustituye en ocasiones.
CANALES DE LA COMUNICACIÓN.
El modelo que cada persona tiene del mundo es una representación mental que depende de su experiencia, vivencias, cultura, fisiología, etc.. Al expresarnos lo hacemos por medio de diversos canales. Los estudiosos de la comunicación los han investigado, por medio de canales comparativos entre varias culturas con leguas y costumbres diferentes los cuales han demostrado que la comunicación humana no solo es legua y costumbre, sino que hay una esencia intrínseca que le identifica como unidad, esa esencia son los diferente canales que usamos para manifestar nuestras ideas a cerca del mundo.
Podemos citar los siguientes:
1. Verbal: La manera como hablamos los predicados que usamos, los refranes, la forma estructural del lenguaje.
2. Gestual: La expresión del cuerpo, la postura, los ademanes, toda la manifestación que nuestro cuerpo muestra.
3. Manera de ocupar el espacio: Las distancias o proximidades que establecemos con las personas.
4. Colores: La vibración de cada color indica cómo se siente las personas.
5. Sonidos: La música lo que ponemos en las palabras, los tonos que usamos, a veces denotan más que las palabras mismas.
6. Trastornos Orgánicos: Ellos nos protegen de muchas cosas, por ello, estudiándolos, podemos identificar las necesidades y esos trastornos pueden ser cambiados por alternativas sanas.
7. Lenguaje Ostiomuscular: Todo está escrito en el cuerpo, la profesión, las preferencias, los argumentos corporales dicen de nuestros actos.
8. Escritura y Dibujo: Cada persona tiene una firma, una manera peculiar de expresarse por medio de la grafía.
9. Aromas: Cada ser tiene un olor característico, que atrae o repele a otro, la química corporal comunica.
10. Sueños: Proceso del hemisferio derecho, cada ser tiene un mundo insondable en experiencia onírica, aprender a descifrarlo ayuda a conocerse.
La comunicación verbal puede realizarse de dos formas: oral: a través de signos orales y palabras habladas o escrita: por medio de la representación gráfica de signos.
Hay múltiples formas de comunicación oral. Los gritos, silbidos, llantos y risas pueden expresar diferentes situaciones anímicas y son una de las formas más primarias de la comunicación. La forma más evolucionada de comunicación oral es el lenguaje articulado, los sonidos estructurados que dan lugar a las sílabas, palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los demás.
Las formas de comunicación escrita también son muy variadas y numerosas (ideogramas, jeroglíficos, alfabetos, siglas, graffiti, logotipos...). Desde la escritura primitiva ideográfica y jeroglífica, tan difíciles de entender por nosotros; hasta la fonética silábica y alfabética, más conocida, hay una evolución importante.
Para interpretar correctamente los mensajes escritos es necesario conocer el código, que ha de ser común al emisor y al receptor del mensaje.
COMUNICACIÓN NO VERBAL.
En nuestro tiempo cada vez tienen más importancia los sistemas de comunicación no verbal.
Cuando hablamos con alguien, sólo una pequeña parte de la información que obtenemos de esa persona procede de sus palabras. Los investigadores han estimado que entre el sesenta y el setenta por ciento de lo que comunicamos lo hacemos mediante el lenguaje no verbal; es decir, gestos, apariencia, postura, mirada y expresión.
La comunicación no verbal se realiza a través de multitud de signos de gran variedad: Imágenes sensoriales (visuales, auditivas, olfativas...), sonidos, gestos, movimientos corporales, etc.
Características de la comunicación no verbal:
• Mantiene una relación con la comunicación verbal, pues suelen emplearse juntas.
• En muchas ocasiones actúa como reguladora del proceso de comunicación, contribuyendo a ampliar o reducir el significado del mensaje.
• Los sistemas de comunicación no verbal varían según las culturas.
• Generalmente, cumple mayor número de funciones que el verbal, pues lo acompaña, completa, modifica o sustituye en ocasiones.
CANALES DE LA COMUNICACIÓN.
El modelo que cada persona tiene del mundo es una representación mental que depende de su experiencia, vivencias, cultura, fisiología, etc.. Al expresarnos lo hacemos por medio de diversos canales. Los estudiosos de la comunicación los han investigado, por medio de canales comparativos entre varias culturas con leguas y costumbres diferentes los cuales han demostrado que la comunicación humana no solo es legua y costumbre, sino que hay una esencia intrínseca que le identifica como unidad, esa esencia son los diferente canales que usamos para manifestar nuestras ideas a cerca del mundo.
Podemos citar los siguientes:
1. Verbal: La manera como hablamos los predicados que usamos, los refranes, la forma estructural del lenguaje.
2. Gestual: La expresión del cuerpo, la postura, los ademanes, toda la manifestación que nuestro cuerpo muestra.
3. Manera de ocupar el espacio: Las distancias o proximidades que establecemos con las personas.
4. Colores: La vibración de cada color indica cómo se siente las personas.
5. Sonidos: La música lo que ponemos en las palabras, los tonos que usamos, a veces denotan más que las palabras mismas.
6. Trastornos Orgánicos: Ellos nos protegen de muchas cosas, por ello, estudiándolos, podemos identificar las necesidades y esos trastornos pueden ser cambiados por alternativas sanas.
7. Lenguaje Ostiomuscular: Todo está escrito en el cuerpo, la profesión, las preferencias, los argumentos corporales dicen de nuestros actos.
8. Escritura y Dibujo: Cada persona tiene una firma, una manera peculiar de expresarse por medio de la grafía.
9. Aromas: Cada ser tiene un olor característico, que atrae o repele a otro, la química corporal comunica.
10. Sueños: Proceso del hemisferio derecho, cada ser tiene un mundo insondable en experiencia onírica, aprender a descifrarlo ayuda a conocerse.
TEMAS DE LA COMUNICACIÓN
OIR, ESCUCHAR, PERCEPCION Y MEMORIA
El oído es el primero de nuestros sentidos en desarrollarse completamente y tiene un papel primordial de estimulación sensorial en la ontogénesis del cerebro y del sistema nervioso durante la etapa prenatal. El escuchar es vital durante todas las etapas del desarrollo- la infancia, los años escolares, la vida adulta y la tercera edad. Precisamente porque el escuchar es tan básico, una distorsión puede afectar a tantas áreas de importancia en la vida humana. Afortunadamente a través de la Terapia Auditiva es posible mejorar la escucha, lo que permite al individuo realizar más ampliamente su potencial humano.
Escuchar implica muchas funciones. En la escucha participa todo el cuerpo: la postura de escucha involucra gran parte de los músculos del cuerpo y la voz se modifica enriqueciéndose y haciéndose más nutridora para sí mismo y para quienes lo escuchan. Otra función importante del oído es: ser un dinamo de carga para la corteza cerebral. El oído es proveedor de la energía vital para todas nuestras actividades e incluso para aumentar nuestro estado de conciencia.
Denominamos percepción a la captación del sonido como fenómeno físico a través de los sentidos. Este, que sería el papel del receptor, resulta fundamental dentro del proceso comunicativo ya que el sonido no existe si no hay alguien que lo reciba. Por lo tanto, no existen sonidos si no hay alguien que los perciba.
La percepción sonora se realiza cuando el oído capta auditivamente la onda sonora y transmite este estímulo al cerebro. El cerebro es el órgano encargado de transformar esa información en lo que entendemos por sonido. Percibir sonidos es lo que habitualmente denominamos oír. Los sonidos que capta el oído son las vibraciones que provoca en el aire circundante cualquier cuerpo físico puesto en vibración. Los sonidos que capta el oído son las vibraciones que se propagan por el aire (o cualquier otro medio físico) hasta que golpean el tímpano.
Hay diferentes maneras de percibir un mismo fenómeno sonoro: depende del sujeto, de su interés, expectativas, conocimientos previos y de la situación o contexto en que tengo lugar este acto perceptivo. Por todo ello, la educación debe introducir su acción deliberara y metódica en el ámbito de la percepción.
La percepción sonora suele ser auditiva, pero no exclusivamente. Existe un tipo de audición de las vibraciones sonoras que se realiza a través del tacto para personas con trastornos en la audición. Este tipo de percepción vibratoria puede hacerse a través de los huesos (percepción ósea) o a través de la piel (táctil).
Memoria
La música es un lenguaje temporal: tiene un punto de partida y un punto de llegada. La música es activa, fluyente y sin marchar atrás posible. Nuestro sistema nervioso es capaz de retener un registro físico-dinámico que ha sido escuchado anteriormente. La memoria musical tiene la capacidad de seguir el recorrido de una secuencia de sonidos y retener este tipo de experiencias perceptivas, cognoscitivas y emocionales.
La codificación en la memoria es un proceso que se divide en dos fases:
1. Tras el estímulo aparece una imagen sensorial (ecoica) que dura sólo unos milisegundos más que el propio estímulo. Este fase se produce tanto si se está prestando atención al estímulo como si no, y se desvanece muy rápidamente.
2. La señal es codificada de forma más duradera en la memoria a corto plazo o memoria primaria. También se desvanece a no ser que vuelva a ser escuchada. Con la memoria a porto plazo damos sentido a la música al tiempo que se escucha, del mismo modo que somos capaces de mantener una conversación.
3. La memoria a largo plazo o secundaria almacena por una parte nuestro repertorio de música conocida y por otra, nuestra comprensión de la “gramática musical” (reglas de sintaxis musical) que dirigen nuestras expectativas al oír música por primera vez. Crea unos automáticamente unos modelos de lo escuchado.
Gracias a la memoria somos capaces de recordar ritmos, melodías, secuencias de acordes, timbres de instrumentos, etc. Es como un archivo en el que almacenamos las audiciones anteriores como referencia obligada cada vez que nos planteemos abordar audiciones de nuevos fragmentos.
Denotación y connotación
• Denotación: La denotación es básicamente la relación entre una palabra y aquello a lo que se refiere.
• Connotación: La connotación está en función de determinadas experiencias y valores asociados al significado.
De este modo, mientras que "perro" y "chucho" denotan el mismo significado, sus connotaciones son muy diferentes. La connotación varía según a quien se le sugiera. De tal manera, la palabra "pacifista" tiene distintas connotaciones en la jerga militar y en un grupo de "hippies".
Cabe mencionar que los sinónimos no existen, dado que se pierde la ley de la lengua, "la que dice que una lengua busca la eficiencia, el menor esfuerzo que hay en una lengua".
Así mismo los semas constituyen una parte fundamental en cuanto a los constituyentes del significado, siendo en este contexto la unidad básica funcional.
La comunicación no verbal
La comunicación no verbal puede estudiarse subdividiéndola en canales, destacando la naturaleza de la comunicación como interrelación entre los participantes. Los canales relevantes son:
1. Para el emisor
• Cara: ceño, sonrisa, mueca.
• Ojos: dirección mirada, alteraciones pupila.
• Cuerpo: postura, posición brazos y piernas, distanciamiento.
• Voz: tono, ritmo.
2. Para el Receptor
• Vista: Percibimos la forma, color, tamaño de las cosas.
• Oído: Captamos los sonidos y distinguimos si son fuertes, débiles, agudos o graves.
• Olor: Apreciamos los aromas y los distinguimos unos de otros.
• Tacto: Notamos el frío, calor, suavidad o aspereza de las cosas.
Los esquemas de clasificación que se utilizan para el estudio de esta comunicación se refieren a características estructurales, a la descripción física del comportamiento. Uno de estos es el que estudia un solo canal, Técnica de Puntuación de Emoción Facial (TPEF), que está siendo sustituido por un sistema más complejo y completo denominado Sistema de Codificación de Acción Facial (SCAF), que estudia cualquier movimiento facial que pueda ser identificado visualmente. El nuevo sistema facilitará el estudio del movimiento facial en investigaciones no relacionadas con la[emoción. Otros sistemas se refieren a la función. Una clasificación funcional hace presunciones acerca del significado de diversos comportamientos, generalmente desde el punto de vista del observador. Paul Eckman y Friesan desarrollan un esquema de cinco categorías:
a) Emblemas: movimientos sustitutorios de las palabra]]s. Pueden ser asignados o no a una lengua.
b) Ilustrativos: movimientos que acompañan un discurso y que lo subrayan, modifican o puntúan. Se trata de ejemplificar o ilustrar con el gesto aquello que se está transmitiendo verbalmente, es decir, han de acompañan a las palabras que decimos al hablar. Hay diversas categorías:
• Ideográficos: acompañan a la expresión de ideas discursivas o también de ideas abstractas (números…). Suelen ilustrar conceptos o relaciones lógicas.
• Pictográficos: ayudan a describir el aspecto formal del contenido verbal (tamaño, forma…).
• Deícticos: indican o señalan la situación espacial o la identificación de primera persona o cosa a la que se refiere el mensaje verbal.
• Kinetográficos: se utilizan para acompañar a los verbos y a las oraciones que describen movimiento.
• Espaciales: describen un espacio nombrado verbalmente. Pueden ser estáticos o dinámicos.
c) Reguladores: movimientos que mantienen o señalan un cambio en los roles de habla y escucha. Ayudan, tanto al que habla como al que escucha a mantener y ordenar el flujo del mensaje oral.
d) Adaptativos: movimientos ligados a la necesidad individual o al estado emocional.
e) Exhibidores de afecto: las expresiones faciales vinculadas a la emoción.
f) Batutas: acompañan y regulan el ritmo del discurso oral. Estos gestos son hábitos semiconscientes, pero aprendidos. Su empleo responde a características personales, pero siempre tienen un contenido cultural fuerte. Aportan espontaneidad al discurso. Pueden ser unilaterales (se mueve un solo brazo), paralelos (se mueven los dos brazos a la vez) o alternantes (se mueven los dos brazos alternativamente). Las batutas también pueden ir acompañadas de la mirada.
La mayor parte del comportamiento no verbal está codificado de forma distinta del lenguaje escrito o verbal. Por lo tanto, utilizar un sistema orientado al lenguaje para comprender toda la comunicación equivale a distorsionar los elementos cruciales de naturaleza no lingüística. No cabe duda de la importancia de lo no verbal en la totalidad del proceso de comunicación.
El oído es el primero de nuestros sentidos en desarrollarse completamente y tiene un papel primordial de estimulación sensorial en la ontogénesis del cerebro y del sistema nervioso durante la etapa prenatal. El escuchar es vital durante todas las etapas del desarrollo- la infancia, los años escolares, la vida adulta y la tercera edad. Precisamente porque el escuchar es tan básico, una distorsión puede afectar a tantas áreas de importancia en la vida humana. Afortunadamente a través de la Terapia Auditiva es posible mejorar la escucha, lo que permite al individuo realizar más ampliamente su potencial humano.
Escuchar implica muchas funciones. En la escucha participa todo el cuerpo: la postura de escucha involucra gran parte de los músculos del cuerpo y la voz se modifica enriqueciéndose y haciéndose más nutridora para sí mismo y para quienes lo escuchan. Otra función importante del oído es: ser un dinamo de carga para la corteza cerebral. El oído es proveedor de la energía vital para todas nuestras actividades e incluso para aumentar nuestro estado de conciencia.
Denominamos percepción a la captación del sonido como fenómeno físico a través de los sentidos. Este, que sería el papel del receptor, resulta fundamental dentro del proceso comunicativo ya que el sonido no existe si no hay alguien que lo reciba. Por lo tanto, no existen sonidos si no hay alguien que los perciba.
La percepción sonora se realiza cuando el oído capta auditivamente la onda sonora y transmite este estímulo al cerebro. El cerebro es el órgano encargado de transformar esa información en lo que entendemos por sonido. Percibir sonidos es lo que habitualmente denominamos oír. Los sonidos que capta el oído son las vibraciones que provoca en el aire circundante cualquier cuerpo físico puesto en vibración. Los sonidos que capta el oído son las vibraciones que se propagan por el aire (o cualquier otro medio físico) hasta que golpean el tímpano.
Hay diferentes maneras de percibir un mismo fenómeno sonoro: depende del sujeto, de su interés, expectativas, conocimientos previos y de la situación o contexto en que tengo lugar este acto perceptivo. Por todo ello, la educación debe introducir su acción deliberara y metódica en el ámbito de la percepción.
La percepción sonora suele ser auditiva, pero no exclusivamente. Existe un tipo de audición de las vibraciones sonoras que se realiza a través del tacto para personas con trastornos en la audición. Este tipo de percepción vibratoria puede hacerse a través de los huesos (percepción ósea) o a través de la piel (táctil).
Memoria
La música es un lenguaje temporal: tiene un punto de partida y un punto de llegada. La música es activa, fluyente y sin marchar atrás posible. Nuestro sistema nervioso es capaz de retener un registro físico-dinámico que ha sido escuchado anteriormente. La memoria musical tiene la capacidad de seguir el recorrido de una secuencia de sonidos y retener este tipo de experiencias perceptivas, cognoscitivas y emocionales.
La codificación en la memoria es un proceso que se divide en dos fases:
1. Tras el estímulo aparece una imagen sensorial (ecoica) que dura sólo unos milisegundos más que el propio estímulo. Este fase se produce tanto si se está prestando atención al estímulo como si no, y se desvanece muy rápidamente.
2. La señal es codificada de forma más duradera en la memoria a corto plazo o memoria primaria. También se desvanece a no ser que vuelva a ser escuchada. Con la memoria a porto plazo damos sentido a la música al tiempo que se escucha, del mismo modo que somos capaces de mantener una conversación.
3. La memoria a largo plazo o secundaria almacena por una parte nuestro repertorio de música conocida y por otra, nuestra comprensión de la “gramática musical” (reglas de sintaxis musical) que dirigen nuestras expectativas al oír música por primera vez. Crea unos automáticamente unos modelos de lo escuchado.
Gracias a la memoria somos capaces de recordar ritmos, melodías, secuencias de acordes, timbres de instrumentos, etc. Es como un archivo en el que almacenamos las audiciones anteriores como referencia obligada cada vez que nos planteemos abordar audiciones de nuevos fragmentos.
Denotación y connotación
• Denotación: La denotación es básicamente la relación entre una palabra y aquello a lo que se refiere.
• Connotación: La connotación está en función de determinadas experiencias y valores asociados al significado.
De este modo, mientras que "perro" y "chucho" denotan el mismo significado, sus connotaciones son muy diferentes. La connotación varía según a quien se le sugiera. De tal manera, la palabra "pacifista" tiene distintas connotaciones en la jerga militar y en un grupo de "hippies".
Cabe mencionar que los sinónimos no existen, dado que se pierde la ley de la lengua, "la que dice que una lengua busca la eficiencia, el menor esfuerzo que hay en una lengua".
Así mismo los semas constituyen una parte fundamental en cuanto a los constituyentes del significado, siendo en este contexto la unidad básica funcional.
La comunicación no verbal
La comunicación no verbal puede estudiarse subdividiéndola en canales, destacando la naturaleza de la comunicación como interrelación entre los participantes. Los canales relevantes son:
1. Para el emisor
• Cara: ceño, sonrisa, mueca.
• Ojos: dirección mirada, alteraciones pupila.
• Cuerpo: postura, posición brazos y piernas, distanciamiento.
• Voz: tono, ritmo.
2. Para el Receptor
• Vista: Percibimos la forma, color, tamaño de las cosas.
• Oído: Captamos los sonidos y distinguimos si son fuertes, débiles, agudos o graves.
• Olor: Apreciamos los aromas y los distinguimos unos de otros.
• Tacto: Notamos el frío, calor, suavidad o aspereza de las cosas.
Los esquemas de clasificación que se utilizan para el estudio de esta comunicación se refieren a características estructurales, a la descripción física del comportamiento. Uno de estos es el que estudia un solo canal, Técnica de Puntuación de Emoción Facial (TPEF), que está siendo sustituido por un sistema más complejo y completo denominado Sistema de Codificación de Acción Facial (SCAF), que estudia cualquier movimiento facial que pueda ser identificado visualmente. El nuevo sistema facilitará el estudio del movimiento facial en investigaciones no relacionadas con la[emoción. Otros sistemas se refieren a la función. Una clasificación funcional hace presunciones acerca del significado de diversos comportamientos, generalmente desde el punto de vista del observador. Paul Eckman y Friesan desarrollan un esquema de cinco categorías:
a) Emblemas: movimientos sustitutorios de las palabra]]s. Pueden ser asignados o no a una lengua.
b) Ilustrativos: movimientos que acompañan un discurso y que lo subrayan, modifican o puntúan. Se trata de ejemplificar o ilustrar con el gesto aquello que se está transmitiendo verbalmente, es decir, han de acompañan a las palabras que decimos al hablar. Hay diversas categorías:
• Ideográficos: acompañan a la expresión de ideas discursivas o también de ideas abstractas (números…). Suelen ilustrar conceptos o relaciones lógicas.
• Pictográficos: ayudan a describir el aspecto formal del contenido verbal (tamaño, forma…).
• Deícticos: indican o señalan la situación espacial o la identificación de primera persona o cosa a la que se refiere el mensaje verbal.
• Kinetográficos: se utilizan para acompañar a los verbos y a las oraciones que describen movimiento.
• Espaciales: describen un espacio nombrado verbalmente. Pueden ser estáticos o dinámicos.
c) Reguladores: movimientos que mantienen o señalan un cambio en los roles de habla y escucha. Ayudan, tanto al que habla como al que escucha a mantener y ordenar el flujo del mensaje oral.
d) Adaptativos: movimientos ligados a la necesidad individual o al estado emocional.
e) Exhibidores de afecto: las expresiones faciales vinculadas a la emoción.
f) Batutas: acompañan y regulan el ritmo del discurso oral. Estos gestos son hábitos semiconscientes, pero aprendidos. Su empleo responde a características personales, pero siempre tienen un contenido cultural fuerte. Aportan espontaneidad al discurso. Pueden ser unilaterales (se mueve un solo brazo), paralelos (se mueven los dos brazos a la vez) o alternantes (se mueven los dos brazos alternativamente). Las batutas también pueden ir acompañadas de la mirada.
La mayor parte del comportamiento no verbal está codificado de forma distinta del lenguaje escrito o verbal. Por lo tanto, utilizar un sistema orientado al lenguaje para comprender toda la comunicación equivale a distorsionar los elementos cruciales de naturaleza no lingüística. No cabe duda de la importancia de lo no verbal en la totalidad del proceso de comunicación.
HABILIDADES COMUNICATIVAS
Según criterios de varios autores, son aquellos procesos que desarrolla el hombre y que le permite la comunicación, entre los que se encuentran: hablar, escuchar y escribir.
El primero de estos procesos (hablar) surge en el niño desde los primeros años de vida como una necesidad social y parte de su desarrollo psicomotor; los tres restantes se auto educan , jugando un papel fundamental en este sentido la escuela, especialmente el maestro como regulador, actor y protagonista del Proceso Docente Educativo, el que debe constituir un modelo de expresión idiomática a la vez que debe ser portador de una cultura general que sirva de ejemplo a imitar por los estudiantes teniendo en cuenta que el lenguaje constituye el medio mediante el cual se lleva a cabo el proceso de educación y enseñanza de las nuevas generaciones, es a través del lenguaje oral y escrito que el estudiante entra en posesión de de los conocimientos necesarios para participar en la producción social y en el proceso de cualquier actividad, es por ello que en condiciones las de universalización actuales reviste una vital importancia el desarrollo de habilidades comunicativas que propicien a su vez la competencia comunicativa entendida esta como un fenómeno donde se integran las capacidades cognitivas y meta cognitivas para comprender y producir significados.
Comunicación Educativa
El proceso docente educativo como práctica social es un proceso educativo. La comunicación como educación puede ser entendida de diferentes formas y variar sus propósitos; según como se lo entienda modifica la forma de abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje y la calidad de los resultados. Esta ponencia abordará algunas estrategias pedagógicas que permitan un proceso comunicacional educativo orientado a una enseñanza para la comprensión, permitiendo a los alumnos utilizar, aplicar, transferir etc., los saberes en diferentes situaciones, asegurando la permanencia de los mismos durante un tiempo mas prolongado.
La comprensión requiere de procesos de comunicación dialógica en que intervienen distintos elementos y exigencias mínimas de parte del sujeto, del propósito y del modo para que se de un proceso educativo específicamente positivo y no se convierta en adoctrinamiento mediante la simple transferencia de conocimientos a ser memorizados mecánicamente y recitado cuando el docente requiere.
Un proceso comunicativo educacional requiere entender y comprender como señala Pablo Freire que la educación es comunicación, es dialogo en la medida en que no es la transferencia del saber, sino un encuentro de sujetos interlocutores que busca la significación de los significados.
Comunicación y educación como cara y ceca de una misma moneda, implica la coparticipación y corresponsabilidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante la participación activa de los actores principales del acto educativo, en la construcción y la adquisición de nuevos conocimientos orientados del docente mediador y las múltiples mediaciones que se instauran en el contexto.
Aspectos efectivos en la comunicación.
La comunicación es el proceso de compartir la información. En una información de forma simplista se envía de un remitente o de un codificador a un receptor o a un decodificador.
La comunicación puede ser:
1. Comunicación verbal que requiere lengua. Una lengua es un sistema de señales arbitrarias, tales como sonidos de la voz, los gestos o los símbolos escritos que comunicación, pensamientos o sensaciones.
2. Comunicación no verbal, que no necesita lengua intercambiar unos los pensamientos. El silencio es el mejor ejemplo. En ciertos contextos, el silencio puede transportar su propio significado, reverencia, indiferencia, frialdad emocional, rudeness, thoughtfulness, humildad, agresividad. La comunicación silenciosa demuestra más emoción que verbal. La comunicación no verbal incluye los gestos, la lengua de cuerpo, las muestras, los símbolos etc.
Aspectos valorativos de la comunicación.
El rol que desempeña la educación valoral en los albores del siglo XXI es determinante ya que actualmente nuestra sociedad vive momentos de crisis de valores que de alguna manera se podrían pensar como “nuevos” en cuanto a su naturaleza, pero en realidad no lo son sino están relacionados con la globalización, la riqueza material, el hedonismo, el materialismo exacerbado, el consumismo, el desarrollo de la tecnología, de la electrónica, de los nuevos materiales y del neoliberalismo de la economía mundial. En efecto tal situación evidencia y afecta todas las esferas, representaciones y simbolizaciones de lo individual y de lo social; es decir, los valores individuales, sociales, culturales, profesionales y éticos, han sido trastocados en su esquema privilegiándose lo económico ante todo orden. Por ello, es importe fortalecer la enseñanza de valores como eje transversal de la educación.
Palabras clave: Educación valoral, formación integral, modelo educativo, enseñanza.
El primero de estos procesos (hablar) surge en el niño desde los primeros años de vida como una necesidad social y parte de su desarrollo psicomotor; los tres restantes se auto educan , jugando un papel fundamental en este sentido la escuela, especialmente el maestro como regulador, actor y protagonista del Proceso Docente Educativo, el que debe constituir un modelo de expresión idiomática a la vez que debe ser portador de una cultura general que sirva de ejemplo a imitar por los estudiantes teniendo en cuenta que el lenguaje constituye el medio mediante el cual se lleva a cabo el proceso de educación y enseñanza de las nuevas generaciones, es a través del lenguaje oral y escrito que el estudiante entra en posesión de de los conocimientos necesarios para participar en la producción social y en el proceso de cualquier actividad, es por ello que en condiciones las de universalización actuales reviste una vital importancia el desarrollo de habilidades comunicativas que propicien a su vez la competencia comunicativa entendida esta como un fenómeno donde se integran las capacidades cognitivas y meta cognitivas para comprender y producir significados.
Comunicación Educativa
El proceso docente educativo como práctica social es un proceso educativo. La comunicación como educación puede ser entendida de diferentes formas y variar sus propósitos; según como se lo entienda modifica la forma de abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje y la calidad de los resultados. Esta ponencia abordará algunas estrategias pedagógicas que permitan un proceso comunicacional educativo orientado a una enseñanza para la comprensión, permitiendo a los alumnos utilizar, aplicar, transferir etc., los saberes en diferentes situaciones, asegurando la permanencia de los mismos durante un tiempo mas prolongado.
La comprensión requiere de procesos de comunicación dialógica en que intervienen distintos elementos y exigencias mínimas de parte del sujeto, del propósito y del modo para que se de un proceso educativo específicamente positivo y no se convierta en adoctrinamiento mediante la simple transferencia de conocimientos a ser memorizados mecánicamente y recitado cuando el docente requiere.
Un proceso comunicativo educacional requiere entender y comprender como señala Pablo Freire que la educación es comunicación, es dialogo en la medida en que no es la transferencia del saber, sino un encuentro de sujetos interlocutores que busca la significación de los significados.
Comunicación y educación como cara y ceca de una misma moneda, implica la coparticipación y corresponsabilidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante la participación activa de los actores principales del acto educativo, en la construcción y la adquisición de nuevos conocimientos orientados del docente mediador y las múltiples mediaciones que se instauran en el contexto.
Aspectos efectivos en la comunicación.
La comunicación es el proceso de compartir la información. En una información de forma simplista se envía de un remitente o de un codificador a un receptor o a un decodificador.
La comunicación puede ser:
1. Comunicación verbal que requiere lengua. Una lengua es un sistema de señales arbitrarias, tales como sonidos de la voz, los gestos o los símbolos escritos que comunicación, pensamientos o sensaciones.
2. Comunicación no verbal, que no necesita lengua intercambiar unos los pensamientos. El silencio es el mejor ejemplo. En ciertos contextos, el silencio puede transportar su propio significado, reverencia, indiferencia, frialdad emocional, rudeness, thoughtfulness, humildad, agresividad. La comunicación silenciosa demuestra más emoción que verbal. La comunicación no verbal incluye los gestos, la lengua de cuerpo, las muestras, los símbolos etc.
Aspectos valorativos de la comunicación.
El rol que desempeña la educación valoral en los albores del siglo XXI es determinante ya que actualmente nuestra sociedad vive momentos de crisis de valores que de alguna manera se podrían pensar como “nuevos” en cuanto a su naturaleza, pero en realidad no lo son sino están relacionados con la globalización, la riqueza material, el hedonismo, el materialismo exacerbado, el consumismo, el desarrollo de la tecnología, de la electrónica, de los nuevos materiales y del neoliberalismo de la economía mundial. En efecto tal situación evidencia y afecta todas las esferas, representaciones y simbolizaciones de lo individual y de lo social; es decir, los valores individuales, sociales, culturales, profesionales y éticos, han sido trastocados en su esquema privilegiándose lo económico ante todo orden. Por ello, es importe fortalecer la enseñanza de valores como eje transversal de la educación.
Palabras clave: Educación valoral, formación integral, modelo educativo, enseñanza.
jueves, 10 de junio de 2010
MEDIOS DE PERSUACIÓN SEGÚN ARISTÓTELES
• Ethos. Carácter o personalidad del orador
• Pathos. Capacidad de transmitir emociones y llegar al auditorio a experimentar uno o más sentimientos.
• Logos. Argumento de la idea que se está defendiendo.
El discurso
El hombre es un ser sociable, por lo tanto establece con los demás diferentes formas de comunicación. La más rica y compleja es la comunicación lingüística.
Según la intención que predomine en el mensaje que se ha de transmitir , el emisor utiliza diferentes tipos de discurso. El discurso es una unidad más amplia que la oración. Se compone de dos o más oraciones que desarrollan un tema.
Dentro del proceso comunicativo, existen diversas clases de discursos:
a) Por el tipo de canal:
• Discursos orales
• Discursos escritos
b) Por las funciones del lenguaje :
• Discurso informativo (o referencial) : Es aquel que transmite datos concretos y conceptos precisos. Es decir, el discurso informativo se propone transmitir un mensaje en forma objetiva. La función referencial o informativa se pone de manifiesto cuando el emisor comunica conocimientos acerca del mundo que lo rodea o de si mismo, en una relación de sujeto-objeto, es decir. poniendo distancia frente a sus emociones ; por lo tanto, su intención está en el factor “referente” del circuito comunicacional.
Los rasgos caracterizadores de esta función son los siguientes:
• Uso de la 3a. persona, sing. o plural (acento puesto en el referente)
• Uso del modo verbal indicativo
• Uso de vocablos (sustantivos) unívocos o monodemicos (uso recto del lenguaje)
• Uso de vocabulario técnico
• Aportación de datos precisos de ubicación espacio-temporal, de dimensiones o magnitudes, etc.
• Uso de oraciones impersonales o de matiz impersonal (verbo haber usado como impersonal; verbo de la 3a. Pl. usados como impersonales; uso de “se “como signo de impersonal o de pasiva
• Uso de la 1a. pers. del plural aun cuando el emisor es uno solo.
Dada la objetividad que caracteriza a los discursos en los que predomina esta función, estos pueden valorarse de acuerdo con un criterio de verdad.
Discursos en los que se manifiesta esta función:
• Situaciones cotidianas de comunicación:
`La parada del 60 está en la
esquina'
`La cocina mide 3m por 5m'
• Situaciones de comunicación elaboradas:
Textos de comunicación
comercial (informes, cartas,
memorados, solicitudes, etc.)
Discurso periodístico
Discurso científico
Discurso didáctico
Conferencias
Revista Muy Interesante.
En este texto el interés se centra en la información que se quiere dar a conocer. Para que lo leído resulte claro y no de lugar a mas de una interpretación, el redactor de un discurso informativo echa mano a los recursos que antes hemos mencionados. A éstos podemos agregar:
• una organización sintáctica clara (sujeto, verbo y complementos)
• una adjetivación precisa:
• Discurso expresivo: es aquel que denota emociones, sentimientos y aclaraciones.
Función expresiva o emotiva : esta función se pone de manifiesto cuando el emisor comunica sus sentimientos , por lo tanto , la intención del que codifica el mensaje esta centrada en el factor emisor del circuito comunicacional . En una comunicación verbal , esta función se manifiesta a través del predominio de todos o algunos de los siguientes rasgos :
• Uso de la 1a. Persona Singular . (acento puesto en el emisor )
• Uso de oraciones exclamativas , desiderativas y dubitativas
• Uso de vocablos que denotan sentimientos
• Uso de interjecciones
Dada la subjetividad que caracteriza a los discursos en los que predomina esta función, los mismos no admiten ser valorados según el criterio de verdad. Es decir, ante la manifestación de los sentimientos de alguien , solo podemos ser compresivos o quedarnos indiferentes , compartirlos o rechazarlos, pero no podemos decir de ellos que sean verdaderos o falsos .
Discursos en los que se manifiesta esta función :
• Situaciones cotidianas de comunicación : `¡ qué calor!' ` ¡Ay!'
• Situaciones elaboradas de comunicación :
-con la función poética, en los textos literarios
-periodismo sensacionalista
Dentro del discurso expresivo existen dos divisiones: el discurso expresivo literario y el discurso expresivo familiar o de habla coloquial.
Discurso expresivo literario: los sentimientos y emociones
Pertenecen a un ámbito de ficción . Existe una intención estética. Es un acto artístico.
Algunos recursos propios del discurso expresivo
El tiempo nos andaba maltratando. Una semana atrás la tormenta se había visto venir, porque estaba oscuro el sur y en el cielo corrían los flecos de las nubes, blancas colas de yegua; y en el mar saltaban como locas las toninas: la tormenta vino y se quedó.
• Pathos. Capacidad de transmitir emociones y llegar al auditorio a experimentar uno o más sentimientos.
• Logos. Argumento de la idea que se está defendiendo.
El discurso
El hombre es un ser sociable, por lo tanto establece con los demás diferentes formas de comunicación. La más rica y compleja es la comunicación lingüística.
Según la intención que predomine en el mensaje que se ha de transmitir , el emisor utiliza diferentes tipos de discurso. El discurso es una unidad más amplia que la oración. Se compone de dos o más oraciones que desarrollan un tema.
Dentro del proceso comunicativo, existen diversas clases de discursos:
a) Por el tipo de canal:
• Discursos orales
• Discursos escritos
b) Por las funciones del lenguaje :
• Discurso informativo (o referencial) : Es aquel que transmite datos concretos y conceptos precisos. Es decir, el discurso informativo se propone transmitir un mensaje en forma objetiva. La función referencial o informativa se pone de manifiesto cuando el emisor comunica conocimientos acerca del mundo que lo rodea o de si mismo, en una relación de sujeto-objeto, es decir. poniendo distancia frente a sus emociones ; por lo tanto, su intención está en el factor “referente” del circuito comunicacional.
Los rasgos caracterizadores de esta función son los siguientes:
• Uso de la 3a. persona, sing. o plural (acento puesto en el referente)
• Uso del modo verbal indicativo
• Uso de vocablos (sustantivos) unívocos o monodemicos (uso recto del lenguaje)
• Uso de vocabulario técnico
• Aportación de datos precisos de ubicación espacio-temporal, de dimensiones o magnitudes, etc.
• Uso de oraciones impersonales o de matiz impersonal (verbo haber usado como impersonal; verbo de la 3a. Pl. usados como impersonales; uso de “se “como signo de impersonal o de pasiva
• Uso de la 1a. pers. del plural aun cuando el emisor es uno solo.
Dada la objetividad que caracteriza a los discursos en los que predomina esta función, estos pueden valorarse de acuerdo con un criterio de verdad.
Discursos en los que se manifiesta esta función:
• Situaciones cotidianas de comunicación:
`La parada del 60 está en la
esquina'
`La cocina mide 3m por 5m'
• Situaciones de comunicación elaboradas:
Textos de comunicación
comercial (informes, cartas,
memorados, solicitudes, etc.)
Discurso periodístico
Discurso científico
Discurso didáctico
Conferencias
Revista Muy Interesante.
En este texto el interés se centra en la información que se quiere dar a conocer. Para que lo leído resulte claro y no de lugar a mas de una interpretación, el redactor de un discurso informativo echa mano a los recursos que antes hemos mencionados. A éstos podemos agregar:
• una organización sintáctica clara (sujeto, verbo y complementos)
• una adjetivación precisa:
• Discurso expresivo: es aquel que denota emociones, sentimientos y aclaraciones.
Función expresiva o emotiva : esta función se pone de manifiesto cuando el emisor comunica sus sentimientos , por lo tanto , la intención del que codifica el mensaje esta centrada en el factor emisor del circuito comunicacional . En una comunicación verbal , esta función se manifiesta a través del predominio de todos o algunos de los siguientes rasgos :
• Uso de la 1a. Persona Singular . (acento puesto en el emisor )
• Uso de oraciones exclamativas , desiderativas y dubitativas
• Uso de vocablos que denotan sentimientos
• Uso de interjecciones
Dada la subjetividad que caracteriza a los discursos en los que predomina esta función, los mismos no admiten ser valorados según el criterio de verdad. Es decir, ante la manifestación de los sentimientos de alguien , solo podemos ser compresivos o quedarnos indiferentes , compartirlos o rechazarlos, pero no podemos decir de ellos que sean verdaderos o falsos .
Discursos en los que se manifiesta esta función :
• Situaciones cotidianas de comunicación : `¡ qué calor!' ` ¡Ay!'
• Situaciones elaboradas de comunicación :
-con la función poética, en los textos literarios
-periodismo sensacionalista
Dentro del discurso expresivo existen dos divisiones: el discurso expresivo literario y el discurso expresivo familiar o de habla coloquial.
Discurso expresivo literario: los sentimientos y emociones
Pertenecen a un ámbito de ficción . Existe una intención estética. Es un acto artístico.
Algunos recursos propios del discurso expresivo
El tiempo nos andaba maltratando. Una semana atrás la tormenta se había visto venir, porque estaba oscuro el sur y en el cielo corrían los flecos de las nubes, blancas colas de yegua; y en el mar saltaban como locas las toninas: la tormenta vino y se quedó.
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